Programmes 2016 adaptés à la Polynésie française 127 © Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur, de la jeunesse et des sports > www.education.pf constituer des étapes dans ce processus. Chaque élève peut ainsi devenir progressivement un acteur conscient et autonome de ses productions. Enfin, dans les activités de production d’écrits, les élèves apprennent à exercer une vigilance orthographique et à utiliser des outils d’écriture. Cet apprentissage, qui a commencé au cycle 2, se poursuit au cycle 3 de manière à ce que les élèves acquièrent de plus en plus d’autonomie dans leur capacité à réviser leur texte. Mais à ce stade de la scolarité, on valorise la construction d’un rapport à la norme écrite, plus que le résultat obtenu qui peut tolérer une marge d’erreur en rapport avec l’âge des élèves. Attendus de fin de cycle Écrire un texte d’une à deux pages adapté à son destinataire. Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle. Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève Écrire à la main de manière fluide et efficace Automatisation des gestes de l’écriture cursive. Entraînement à la copie pour développer rapidité et efficacité. Écrire avec un clavier rapidement et efficacement Apprentissage méthodique de l’usage du clavier. Entraînement à l’écriture sur ordinateur. - Activités guidées d’entraînement au geste graphomoteur pour les élèves qui en ont besoin. - Tâches de copie et de mise en page de textes : poèmes et chansons à mémoriser, anthologie personnelle de textes, synthèses et résumés, outils de référence, message aux parents … - Activités d’entraînement à l’utilisation du clavier (si possible avec un didacticiel). - Tâches de copie et de mise en page de textes sur l’ordinateur. Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre Écrits de travail pour formuler des impressions de lecture, émettre des hypothèses, articuler des idées, hiérarchiser, lister. Écrits de travail pour reformuler, produire des conclusions provisoires, des résumés. Écrits réflexifs pour expliquer une démarche, justifier une réponse, argumenter. - Recours régulier à l’écriture aux différentes étapes des apprentissages : au début pour recueillir des impressions, rendre compte de sa compréhension ou formuler des hypothèses ; en cours de séance pour répondre à des questions, relever, classer, mettre en relation des faits, des idées ; en fin de séance pour reformuler, synthétiser ou résumer. - Usage régulier d’un cahier de brouillon ou place dédiée à ces écrits de travail dans le cahier ou classeur de français ou des autres disciplines. Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture Connaissance des caractéristiques principales des différents genres d’écrits à produire. Construction d’une posture d’auteur. Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d’une démarche de production de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchaîner avec cohérence, élaborer des paragraphes ou - Dans la continuité du cycle 2, dictée à l’adulte ou recours aux outils numériques (reconnaissance vocale) pour les élèves qui ont encore des difficultés à entrer dans l’écriture. - Au CM1 et au CM2, situations quotidiennes de production d’écrits courts intégrés aux séances d’apprentissage ; écrits longs dans le cadre de projets de plus grande ampleur. En 6ème , pratiques d’écrits courts et fréquents accompagnant la séquence, et d’écrits longs sur la durée d’une ou plusieurs séquences, en lien
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