Programmes 2016 adaptés à la Polynésie française 83 © Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur, de la jeunesse et des sports > www.education.pf QUESTIONNER L’ESPACE ET LE TEMPS Dans cet enseignement, au cycle 2, les élèves passent progressivement d’un temps individuel autocentré à un temps physique et social décentré, et de la même façon d'un espace autocentré à un espace géographique et cosmique. Cette capacité de décentration leur permet de comprendre d'abord l’évolution de quelques aspects des modes de vie à l’échelle de deux ou trois générations, de comprendre les interactions entre l'espace et les activités humaines et de comparer des espaces géographiques simples. En fin de cycle, les élèves entrent dans la compréhension du temps long, donc de l’histoire, et commencent à penser la planète, donc sa géographie, comme un tout dans sa variété et sa complexité. Cette démarche est enrichie en explorant la diversité des œuvres humaines réalisées selon le temps et les lieux. Dès le CP, les élèves, guidés par le maître, mènent sur le terrain, des observations, manipulations, explorations et descriptions, complétées par des récits, des témoignages et des études de documents. Ils repèrent ainsi des régularités, des transformations, des corrélations et dégagent des faits remarquables. Ces pratiques régulières articulent des moments ritualisés en évolution constante et des séquences structurées. a. Se situer dans l’espace Cette compétence transversale, indispensable à la structuration cognitive des élèves, se construit à partir d’une verbalisation et de rituels quotidiens ainsi que de séquences dédiées, qui installent progressivement des repères spatiaux ainsi qu’un langage précis. Attendus de fin de cycle Se repérer dans l’espace et le représenter. Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique. Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève Se repérer dans l’espace et le représenter Se repérer dans son environnement proche. Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères. Vocabulaire permettant de définir des positions (gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est, ouest…). Vocabulaire permettant de définir des déplacements (avancer, reculer, tourner à droite/à gauche, monter, descendre…). Ce travail est mené en lien avec les mathématiques. Passer, dans les activités, de l'espace proche et connu à un espace inconnu. Mises en situations, avec utilisation orale puis écrite d’un langage approprié. Produire des représentations des espaces familiers (les espaces scolaires extérieurs proches, le village, le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties). Quelques modes de représentation de l’espace. Ce travail est mené en lien avec les mathématiques. Étudier des représentations de l’espace environnant (maquettes, plans, photos), en produire. Dessiner l’espace de l’école. Lire des plans, se repérer sur des cartes. Éléments constitutifs d’une carte : titre, échelle, orientation, légende. Prélever des informations sur une carte.
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