Programmes 2016 adaptés à la Polynésie française 31 © Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur, de la jeunesse et des sports > www.education.pf Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit (lien avec la lecture) . Correspondances graphophonologiques. Valeur sonore de certaines lettres (s – c – g) selon le contexte. Composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im). Activités liées à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture au CP, régulières, voire rituelles tout au long du cycle, au moins pour les élèves les plus fragiles au CE2. Nombreux retours sur les « leçons » antérieures, rebrassage des acquis. Élaboration de listes qui rapprochent des mots, de tableaux qui classent en fonction des relations graphèmes / phonèmes pour favoriser la mémorisation. Activation de la remémoration par de courtes et fréquentes dictées de syllabes ou de mots. Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu (lien avec l’écriture) . Vocabulaire des activités scolaires et vocabulaire spécialisé lié aux apprentissages disciplinaires. Séries de mots (mots relevant d’un même champ lexical ; séries correspondant à des familles de mots ; séries regroupant des mots ayant une analogie morphologique…). Mots invariables. Activités concourant à la mémorisation (copie ; analyse et épellation de mots, puis écriture sans voir le modèle ; reconstitution de mots à partir de syllabes ; etc.). Interrogations rapides régulières permettant de vérifier l’ancrage en mémoire. En lien avec les apprentissages de tous les enseignements, repérage et tri de mots selon des critères variés ; mémorisation des mots des lexiques spécialisés (noms des nombres dès le CP) ; révision par la mobilisation et le brassage des mêmes mots dans des listes différentes. Exercice de la vigilance orthographique dans toutes les activités d’écriture ; correction avec échanges au sein d’une « doublette ». Dans toute situation d’écriture, les élèves devraient bénéficier d’un temps ménagé pour la relecture et la correction avec consignes éventuellement. Au CE, conservation et utilisation des outils constitués au CP, et enrichissements. Identifier les principaux constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique (de quoi on parle, ce qu’on en dit) Identification du groupe nominal. Identification du verbe (connaissance des propriétés permettant de l’identifier). Classes de mots : noms – verbes – déterminants – adjectifs – pronoms (en position sujet) – mots invariables. Phrases affirmatives et négatives (notamment, transformations liées à l’identification du verbe). Ponctuation de fin de phrases ; signes du discours rapporté. Activités relevant du domaine de la « grammaire » d’abord largement implicites et pratiquées en lien avec la lecture et l’écriture (le travail de compréhension de la phrase effectué au CP conduit à identifier de qui ou de quoi l’on parle et ce qui en est dit ; la lecture à voix haute permet aussi de « saisir » l’unité de la phrase) . Activités de manipulations de phrases, de tris, de classements débouchant sur la catégorisation de faits de langue et sur le métalangage grammatical, après un temps significatif de familiarisation avec l’objet étudié. Exercices pour fixer les acquis et mobilisation
RkJQdWJsaXNoZXIy NzgwOTcw