Programmes 2016 adaptés à la Polynésie française 32 © Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur, de la jeunesse et des sports > www.education.pf explicite de ces acquis (notamment les « mots de la grammaire ») dans l’ensemble des échanges pratiqués pour résoudre des problèmes de lecture, d’écriture, d’orthographe. Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques, d’accord essentiellement (lien avec l’écriture). Compréhension que des éléments de la phrase fonctionnent ensemble (groupe nominal) ; compréhension de la notion de « chaîne d’accords » pour déterminant/nom/adjectif (variation singulier/pluriel en priorité ; variation masculin/féminin). Compréhension qu’écrire ne consiste pas seulement à coder des sons. Relation sujet - verbe (identification dans des situations simples). Notions de singulier et pluriel ; de masculin et féminin. Marques d’accord pour les noms et adjectifs : nombre (-s) et genre (-e). Découverte en lien avec les activités d’oral et de lexique d’autres formes de pluriel (-ail/- aux ; -al/-aux…) et d’autres marques du féminin quand elles s’entendent dans les noms (lecteur/lectrice…) et les adjectifs (joyeux/joyeuse…). Marque de pluriel pour les verbes à la 3ème personne (-nt) Exploration de la langue. Repérage d’analogies conduisant à l’élaboration de listes, à la collecte de mots ou de groupes de mots, voire de phrases. Premiers raisonnements sur la langue dans le cadre de débats entre élèves sur leurs « trouvailles », de justifications qu’ils donnent à leurs propositions. Utilisation des listes constituées comme références pour la production d’écrits (utilisation des occurrences relevées en copie littérale ou comme modèles pour faire comme…). Activités de classements et d’analyses permettant de dégager des régularités, voire des « règles ». Si les élèves ne disposent pas d’un manuel de référence, constitution d’une mémoire écrite organisée (fiches complétées au cours de l’année, affichage…), cet outil étant utilisé dans les activités de production d’écrits. Activités diverses – dont des dictées courtes sous une variété de formes, suivies de l’examen collectif des problèmes d’orthographe rencontrés – pratiquées de manière rituelle (c’est-à-dire fréquemment et selon des modalités récurrentes) permettant aux élèves d’intégrer les règles et leurs procédures d’application, en faisant exercer les raisonnements adaptés sur des phrases progressivement plus complexes. Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes (lien avec l’écriture) Familiarisation avec l’indicatif présent, imparfait et futur des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre et des verbes dont l'infinitif se termine par –ER. Mémorisation des formes les plus fréquentes (troisième personne du singulier et du pluriel). Compréhension de la construction de la forme conjuguée du verbe (radical ; terminaison). Mémorisation de marques régulières liées à des personnes (-ons, -ez, -nt). Infinitif ; participe passé. Activités orales de transformation de phrases en fonction de variations du temps (lien avec le travail sur la chronologie au début du cycle) et repérage des mots affectés par ces variations, préalables aux observations portant sur l’écrit. Classement de formes verbales avant leur désignation ; repérage de régularités. Élaboration progressive de « tableaux de conjugaison ». Exercices, « jeux » (de type loto par exemple) pour fixer la mémorisation et activer régulièrement la remémoration. Activités nombreuses et fréquentes de résolution de problèmes relatifs aux formes
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