Programmes 2016 adaptés à la Polynésie française 33 © Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur, de la jeunesse et des sports > www.education.pf Notions de temps simples et temps composés ; formation du passé composé. Notions de marques liées au temps (imparfait et futur en particulier). Mémorisation des verbes être et avoir au présent, à l’imparfait et au futur. Homophones : les formes verbales a / est/ ont / sont distinguées des homophones (à / et / on / son ). verbales, dans les dictées à visée d’entraînement et dans les écrits du quotidien ; pratique régulière de la justification des choix avec emploi du métalangage approprié. Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d’utilisation ; s’en servir pour mieux comprendre (lien avec la lecture et l’écriture) . Familles de mots et dérivation (préfixe, suffixe). Catégorisation et relations entre termes génériques et termes spécifiques. Synonymie ; antonymie (contraires) pour adjectifs et verbes. Polysémie ; relation avec les contextes d’emploi. Sens propre ; sens figuré. Registres familier, courant, soutenu (lien avec enseignement moral et civique) . Ces notions ne sont pas enseignées en tant que telles ; elles constituent les références qui servent à repérer des formes de relation entre les mots auxquelles les élèves sont initiés parce qu’ils ont à les mobiliser pour mieux comprendre, mieux parler, mieux écrire. Mots travaillés découverts en contexte. Réflexion sur les mots et leurs relations telle que commencée en maternelle, continuée au CP : constitution de listes traduisant les liens relevés. Réflexion en lien avec la lecture quand les élèves achoppent sur des mots inconnus (constitution du mot, ressemblances avec d’autres ; hypothèse sur le sens dans le contexte ; identification d’un registre inhabituel ; etc.) ou rencontrent des mots qu’ils connaissent avec une autre acception que la plus usuelle. Séances spécifiques de mise en ordre de ce premier savoir aboutissant aux « étiquettes savantes ». Synthèses de ces phases réflexives et structurantes complétées d’exemples issus des lectures ou des apprentissages. Utilisation des catégories dès qu’elles sont identifiées, dans des échanges, voire des débats, pour justifier des analyses, des points de vue. Manipulation ludique de préfixes et suffixes pour « inventer » des mots ; vérification de leur existence dans le dictionnaire. Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris (lien avec l’expression orale et écrite) . Définition d’un mot ; compréhension d’un article de dictionnaire. Mobilisation de mots « nouveaux » en situation d’écriture avec appui éventuel sur des outils. Collecte de mots encouragée ; exploitation des relations entre les mots pour relier les mots découverts à d’autres mots nouveaux, pour les intégrer à des « catégories ». Pratique de formes de groupements différents pour les mêmes stocks de mots pour favoriser leur brassage, leur activation, leur mémorisation. Utilisation du dictionnaire dès le CE1 ; usage des formes électroniques encouragé. Le travail sur la compréhension d’articles du dictionnaire ressortit autant de la lecture que de l’étude de la langue.
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