42 Programmes C1 2022 adaptés à la Polynésie française quartier…) à la découverte d’espaces moins familiers (espaces urbains, espaces ruraux, espaces in- sulaires, espaces maritimes...). L’observation des constructions humaines (maisons, commerces, monuments, routes, ponts...) relève du même cheminement. Pour les plus grands, une première approche du paysage comme milieu marqué par l’activité humaine devient possible. Ces situations sont autant d’occasions de se questionner, de produire des images (l’appareil photographique numérique est un auxiliaire pertinent), de rechercher des informations, grâce à la médiation du maître, dans des documentaires, sur des sites Internet. Cette exploration des milieux permet aussi une initiation concrète à une attitude responsable (respect des lieux, de la vie, connaissance de l’impact de certains compor- tements sur l’environnement…). À partir des expériences vécues à l’école et en dehors de celle-ci par les enfants de la classe et des oc- casions qu’il provoque, l’enseignant favorise également une première découverte de pays et de cultures pour les ouvrir à la diversité du monde. Cette découverte peut se faire en lien avec une première sensibilisation à la pluralité des langues. 8.2. Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle • Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une saison • Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité. • Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après…) dans des récits, des- criptions ou explications. • Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères. • Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets repères. • Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage). • Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code commun). • Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support d’écrit, en fonction de consignes, d’un but ou d’un projet précis. • Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous…) dans des récits, descriptions ou explications. 8.3. EXPLORER LE MONDE DU VIVANT, DES OBJETS ET DE LA MATIÈRE À leur entrée à l’école maternelle, les enfants ont déjà des représentations qui leur permettent de prendre des repères dans leur vie quotidienne. Pour les aider à découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure, l’enseignant propose des activités qui amènent les enfants à observer, for- muler des interrogations plus rationnelles (la posture du chercheur en lien avec son âge), construire des relations entre les phénomènes observés, prévoir des conséquences, identifier des caractéristiques susceptibles d’être catégorisées. Les enfants commencent à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant ; ils manipulent, fabriquent pour se familiariser avec les objets et la matière. Les conditions pour permettre aux élèves de réussir sont aussi étroitement liées au langage, à la curiosité suscitée, aux espaces aménagés, à la progression sur le cycle.
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