165 Les élèves peuvent ainsi visualiser, interpréter et manipuler des modèles d’atomes, de liaisons covalentes et de molécules. Ainsi, la sollicitation de plusieurs sens simultanément (et notamment le toucher) facilite l’apprentissage des élèves. « Manipuler » des modèles d’atomes permet aux élèves de visualiser la conservation des atomes (et donc de la masse) lors d’une transformation chimique. Cet EPI a pu être mené à son terme, jusqu’aux productions finales pour les deux classes de quatrième. L’acquisition des compétences a été évaluée par les trois professeurs impliqués tout au long de l’EPI, par exemple par l’utilisation de grille d’évaluation lors de chaque séance. Par ailleurs, l’observation des élèves et des interactions avec leurs enseignants ont révélé une meilleure compréhension des notions ciblées, même chez des élèves en difficulté. À titre d’exemple, des remarques telles « moi je suis un oxygène et toi un carbone, donc… » sont encourageantes. Le travail des élèves a été particu- lièrementvalorisépar laprojectiondumontageauxautresclassesducollègemaisaussi par son intégration partielle au film annuel destiné aux familles des atolls isolés. Par ailleurs, une communication aux JRE 2018 de Polynésie française et des photos intégrées à une communication lors de l’évaluation du dispositif REP+ en Polynésie française (DGEE, 2015) en décembre 2018 ont également contribué à la valorisation du travail des élèves, participant ainsi au développement de leur estime de soi. 3. RÉSULTATS ET DISCUSSION En amont de cette expérimentation, nous cherchions à proposer une situation d’apprentissage favorisant l’appréhension des notions d’atome, de molécule et de conservation de la matière lors des transformations chimiques. Nous avions, en effet, remarqué que, pour la plupart des élèves issus d’atolls éloignés, le rapport à l’abstraction était rendu difficile par des habitudes de manipulation. Or, le concept de conservation de la matière associé aux atomes et aux molécules se prête difficilement à l’observation in situ. C’est la raison pour laquelle nous avons émis l’hypothèse selon laquelle une mise en scène des notions étudiées pouvait favoriser leur compréhension par des élèves de quatrième. En nous appuyant sur la pédagogie de projet, nous avons impliqué les élèves à chaque étape de sa mise en œuvre. Ainsi ont-ils choisi, parmi les thématiques proposées par l’enseignant, celle des odeurs de leur environnement et celui des feux d’artifice. Une discussion s’est rapidement engagée sur la différenciation entre odeur agréable et désagréable permettant de développer des compétences relatives à la maîtrise de la langue (D1.1), mais aussi d’autres domaines, comme par exemple : « communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix, en argumentant » (D4.1-7). Cette étape préliminaire à la mise en scène ouvre un espace d'échange facilitant l'appropriation de la situation par les interactions et les questionnements qu'ils suscitent. Elle permet également de travailler des compétences liées à la méthodologie en insistant sur la nécessité d'anticiper les étapes du projet. Les molécules de vanilline et de méthane ayant été choisies collégialement, la seconde phase de la modélisation a donné lieu à des recherches documentaires sur la composition de ces molécules. Là encore, ce ne sont pas exclusivement des compétences scientifiques qui sont développées mais une diversité de compétences inscrites dans le socle de référence. Outre des connaissances liées aux notions complexes d’atome, de molécule et de conservation de la matière, les collégiens ont acquis ou enrichi des compétences en termes de créativité, d’expression par les arts, de travail en équipe ou encore de gestion d’un projet. Si les compétences ont été évaluées à chaque séance, deux bilans d’acquisition des compétences liées à cet EPI ont été réalisés et saisis sur Pronote : le premier à mi-projet et le second après la réalisation de la production finale. Or, sur les 19 élèves de la classe présents durant tout le projet : 12 ont augmenté leur niveau de maîtrise des compétences entre le premier et le second bilan ; 3 ont gardé le même niveau de maîtrise ; et seulement 4 ont montré un niveau de maîtrise inférieur. La préparation de la mise en scène a engendré une réflexion sur l’importance du décor, la pertinence des costumes (LED, bracelets phosphorescents) et sur la rigueur de la mise en scène. Les élèves ont proposé un lieu dégagé pour pouvoir être filmés « comme si quelqu’un regardait travers la lame d’un
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