28 Au travers des tū’aro mā’ohi, l’élève éprouve des émotions, des sentiments… qui sont autant de supports de verbalisation lui permettant de prendre de la distance, de mieux comprendre par exemple des raisons de ses réussites ou de ses échecs. Pour ce qui est de l’écriture, il convient de distinguer : - Ecrire en EPS (tū’aro mā’ohi): ce temps ne doit pas excéder 5’ à 7’ sur une séance de 45’, la priorité étant le temps d’activité des élèves. L’écrit obtenu est souvent une trace, une mémoire : une performance réalisée, un schéma de déplacement par exemple. - Ecrire à partir de l’EPS : ici, on aborde l’aspect transdisciplinaire de l’EPS ou des tū’aro mā’ohi. Il s’agit de partir des jeux et sports traditionnels pour écrire dans d’autres champs disciplinaires. A titre d’exemple, « Pourquoi je transpire quand je cours ? », établir la règle d’un nouveau jeu, faire l’historique d’une pratique sportive, aborder les spécificités géographiques d’une pratique sportive. Tū’aro mā’ohi : Contribution à l’acquisition des 5 activités langagières – Propositions d’activités Activité langagière 1 Comprendre, réagir et parler en interaction orale ’Ia māramarama i te mea e parauhia ra ’e ’ia ti’a mai nō te ’āparau. Compétence niveau A1 Etre capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et simple ’Ia māramarama i te hō’ē tu’ura’a parau poto, pāpū maita’i. CAPACITES PROPOSITIONS DE MISES EN ŒUVRE A PARTIR DE L’ACTIVITE TŪ’ARO MĀ’OHI Communiquer, au besoin avec des pauses, pour chercher ses mots. Répéter ou reformuler ses phrases lentement à l’aide de formules. S’exprimer. Dire pourquoi on aimé ou non, un jeu ou une activité (classe de mer, une chorégraphie…) Donner des consignes à ses partenaires. Participer à l’élaboration d’un projet d’activité : décider d’une organisation, discuter, débattre d’une démarche à suivre. Débattre pour préparer une rencontre ou un tournoi. Discuter des difficultés rencontrées et faire le bilan des grands moments. Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers à l’école. Commenter les actions. Discuter des difficultés que l’on rencontre dans une activité Critiquer une activité ou des situations. Critiquer des comportements. Epeler des mots familiers Epeler des mots ou de termes spécifiques à un jeu. Activité langagière 2 Comprendre à l’oral ’Ia māramarama i te mea e parauhia ra. Compétence niveau A1 Etre capable de comprendre en contexte et en situation familière un énoncé prononcé clairement et distinctement ’Ia māramarama i te mea e parauhia mai ra nā roto i te tahi ’īrava o tei fa’ahiti pāpuhia mai. CAPACITES PROPOSITIONS DE MISES EN ŒUVRE A PARTIR DE L’ACTIVITE TŪ’ARO MĀ’OHI Comprendre des consignes de classe. Réagir à la consigne de l’enseignant (ou d’un élève)
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