Deux orientations majeures ont guidé notre réflexion : 1) Prioriser les connaissances essentielles, à la fois culturelles et propres à l’EPS, pour garantir les apprentissages des élèves. Sur le plan culturel, cela revient à se demander : que doit absolument savoir un professeur pour amener ses élèves à s’approprier des éléments fondamentaux de la culture polynésienne ? Il s’agit : de recenser les activités physiques traditionnelles pour cerner la diversité des pratiques ; d’identifier les éléments permettant de comprendre leurs origines et leur portée culturelle. Sur le plan de l’EPS, la même logique s’applique : de quels éléments doit-on disposer pour faire apprendre en EPS, quelles priorités poser ? Il s’agit : de situer chaque activité dans le cadre des programmes, en lien avec les champs d’apprentissage ; de repérer, dans les différentes dimensions de la conduite motrice, les capacités prioritaires à développer chez les élèves - les fondamentaux EPS 2) Sélectionner les capacités fondamentales à développer chez les élèves en EPS L’objectif est d’aider l’enseignant à relier les éléments culturels fondateurs des activités physiques traditionnelles et les éléments fondateurs de l’apprentissage en EPS, afin de permettre à chaque élève de vivre des expériences corporelles porteuses de sens. ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES 3 8 Sommaire
RkJQdWJsaXNoZXIy NzgwOTcw