DÉMARCHE D’APPRENTISSAGE POUR UN JEU Rappelons en premier lieu un principe pédagogique incontournable : la règle des «3 maximums». L’organisation du maître doit permettre de proposer «un maximum d’activité pour un maximum d’élèves pendant un maximum de temps» En conséquence, dès que les règles d’une situation sont comprises, on préférera multiplier les aires de jeu, organiser les équipes à effectifs réduits permettant plusieurs jeux simultanés, plutôt qu’un grand terrain avec toute la classe (voir chapitres précédents). - La mise en place s’effectue en donnant les règles minimales pour une entrée rapide en action. La consigne doit être claire, précise et concise. Elle doit définir : • Le but du jeu (suivant les jeux, il peut y en avoir deux si les rôles sont antagonistes), • Les limites du terrain : l’espace de jeu, • Le signal de début et de fin de jeu, Éventuellement : - les relations avec la balle, les adversaires, les partenaires - les réparations pour les fautes commises. - Les évolutions du jeu Les modifications se font après un arrêt de jeu. aaUn jeu doit évoluer lorsque : • L’intérêt des enfants baisse (fatigue, démotivation…), • Le but est atteint trop facilement ou trop difficilement (la difficulté n’est pas optimale, peu ou pas d’apprentissage), • L’enseignant souhaite privilégier certains apprentissages. Ces évolutions permettent de : • Relancer l’intérêt des élèves, • Transformer les comportements individuels et les stratégies collectives. Il ne faut pas hésiter à refaire plusieurs fois le même jeu pour que les apprentissages soient réels, sans pour autant négliger l’aspect ludique des jeux. aComment faire évoluer : La discussion avec les enfants s’instaure lorsque tous les groupes ont déjà joué et/ou que tous les joueurs ont vécu les différents rôles. L’enseignant peut agir sur différents paramètres pour transformer le jeu. Ce sont les variables didactiques précisées en page 117. Un effort sera fait pour associer les enfants aux évolutions. Les jeux traditionnels favorisent cette démarche par la souplesse de leurs règles. - L’activité se termine par une analyse guidée des réussites et des difficultés rencontrées par les élèves tout en relativisant l’importance de la victoire et de la défaite. 121
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