affichées précédemment : - la disparition des conseillers pédagogiques en EPS ne permet pas d’assurer ni une véritable assistance pédagogique de proximité, ni une formation continue efficace. Le désarroi des enseignants est bel et bien réel sur ces points, - les difficultés matérielles sont importantes : indigence des équipements pédagogiques, insuffisance et pauvreté des installations sportives disponibles ainsi que le manque de ressources pédagogiques territoriales n’incitent pas les enseignants à une pratique régulière, - en conséquence, il ne faut pas s’étonner que les 3 heures hebdomadaires ne soient pas assurées (tant sur le plan qualitatif, que sur le plan quantitatif). uLa polyvalence du maître renvoie à l’unicité de la personnalité de l’élève. Dans la pratique, on constate davantage une juxtaposition des disciplines plutôt qu’une approche interdisciplinaire. Au lieu de s’appuyer les unes sur les autres, les disciplines se distinguent par les didactiques, les approches pédagogiques et leur place dans la formation initiale et continue. L’EPS, encore plus que d’autres, s’est repliée sur sa spécificité au point de se couper des autres disciplines et d’une véritable polyvalence des apprentissages. Les maîtres recevant de moins en moins de formation didactique dans cette discipline se sont tournés tout naturellement vers des «spécialistes». Les enseignants font de plus en plus appel à des intervenants extérieurs pour pallier ce sentiment d’incompétence. Les instituteurs et les professeurs des écoles sont des professionnels de l’enseignement, leur spécialité c’est la connaissance et la prise en compte de l’enfant. Les disciplines scolaires ne sont que leurs moyens. Encore faut-il qu’ils les connaissent. Les enseignants, par contre, sont unanimes sur un point : l’importance de l’éducation physique obligatoire à l’école. Toute notre problématique consiste donc à se demander comment permettre à l’école et aux maîtres de se réapproprier l’enseignement de l’EPS tout en l’intégrant quotidiennement dans leur polyvalence ? uCet ouvrage tente d’apporter des éléments de réponse. Ils sont limités, mais gageons que l’effort d’opérationnalisation des contenus contribuera à lutter contre le désengagement que nous venons de relever. Les propositions ont été conçues dans un souci de faisabilité, mais elles ne sont pas figées. Les conseillers pédagogiques et les enseignants doivent les adapter à leurs élèves et à leurs conditions matérielles. uLa présentation du guide s’appuie sur les derniers textes en vigueur en Polynésie, c’est-à-dire les 4 compétences spécifiques développées en EPS (voir Enseigner l’EPS en Polynésie française p.13). Ainsi, pour chacune des APSA présentées, sont identifiés : - la logique interne et les problèmes fondamentaux, pour ne pas dénaturer culturellement les activités, - les compétences et les savoirs visés pour chacun des cycles concernés, en référence aux textes programmes, - les éléments de progression des apprentissages dans chacun des cycles dans le but d’une cohérence longitudinale du développement de l’enfant et des apprentissages qui en découlent, 6
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