PRÉSENTATION DE L’EPS L’enseignement de l’éducation physique et sportive «apporte une contribution originale à la transformation de soi et au développement de la personne». Les programmes fournissent des lignes directrices au système éducatif. Elles s’efforcent de répondre à la question : comment l’EPS peut-elle contribuer à la résolution des problèmes sociaux actuels ? Ces instructions assignent à l’EPS quatre finalités essentielles : la santé, la sécurité, l’autonomie et la responsabilité. Les deux dernières finalités contribuant «de façon fondamentale à la formation du citoyen». Dans le même temps, l’enseignement de l’EPS vise des objectifs généraux selon 3 axes : • le développement des capacités et ressources nécessaires aux conduites motrices, • l’accès au patrimoine culturel que représentent les APSA, pratiques sociales de référence, • l’acquisition de compétences et connaissances utiles pour mieux connaître son corps, le respecter et le garder en forme. L’aisance corporelle de l’élève découlera d’une expérience motrice active et variée. Au travers de pratiques corporelles diversifiées, l’apprenant prélèvera des informations, les interprétera, prendra des décisions et adoptera des conduites motrices adaptées. Pour cela, l’EPS s’appuie sur les pratiques sociales (culturelles et sportives) afin d’établir des contenus d’enseignement à partir d’activités physiques sportives et artistiques. Par la sollicitation d’actions motrices multiples, l’EPS débouche sur l’acquisition d’habiletés particulières au travers desquelles s’élaborent des savoirs faire et des connaissances qui fondent la culture physique et sportive de chacun. Enfin, faut-il le rappeler, l’école est à l’heure actuelle le seul lieu où ces finalités et ces objectifs peuvent être poursuivis par tous les élèves. Le document, conçu pour aider les enseignants de l’école, revendique une adéquation avec les évolutions majeures de l’enseignement de la discipline : • en respectant l’esprit de la loi d’orientation de 1989 qui place l’enfant au centre de l’acte éducatif, • en se conformant à l’organisation en 3 cycles de l’école primaire, • en mettant en oeuvre les finalités et les objectifs de l’EPS, • en suivant les quatre types de compétences spécifiques, significatives d’expériences corporelles de plus en plus complexes et variées. Tout au long de ce manuel, les modules présentés et les situations d’apprentissage proposées respectent la logique de l’activité. Elles sont organisées en fonction des acquisitions attendues chez les élèves selon le cycle concerné et précisent des pistes pour faire évoluer les apprentissages. Liberté pédagogique oblige, les maîtres sont seuls responsables dans le choix des contenus et de la démarche mise en œuvre ; espérons que l’utilisation de ce guide pourra leur faciliter la tâche. Nous renvoyons le lecteur au premier document «Enseigner l’EPS en Polynésie française», paru en 2009, pour un éclairage au sujet des notions telles que la programmation, l’organisation des modules d’apprentissage, les progressions, la séance ou encore les formes de travail et l’organisation de l’observation par les élèves. 9
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