13 LES ÉTAPES DE L’APPRENTISSAGE 1 Découvrir → Instaurer des situations motivantes de découverte des formes, lignes ou motifs (dans les dessins libres, dirigés ou dans des références culturelles) : les observer, décrire, reconnaître, comparer. → S’entraîner. → Procéder avec les élèves à l’analyse des productions et proposer de reproduire des formes connues ou choisies. 2 Consolider → Engager la comparaison des procédures de réalisation de chacun, essayer celles des autres, choisir la plus pertinente. Renouveler les essais en respectant la procédure choisie pour réguler. 3 Réinvestir → Proposer des situations nombreuses et variées pour consolider le geste, pour réin- vestir les acquis, explorer de nouvelles organisations spatiales et compositions. 4 Perfectionner → Proposer des situations de transformations de formes, portant sur des critères définis par l’enseignant (couleurs, positions, taille, etc.) Voir de manière détaillée les ressources sur Éduscol L’ÉVALUATION L’évaluation se doit d’être d’abord formative, elle se fait de manière permanente, en cours de travail, sous forme de rappel des règles, de questionnements, d’explicitations, de démonstrations, etc. Lorsqu’il s’agit de faire un bilan, comparez ce qui est comparable : - comparer l’évolution entre deux productions, les progrès réalisés, il y en a toujours un peu ; - énoncer clairement les critères d’évaluation, ce qui permet de dire objectivement ce qui est réussi et ce qui l’est moins (rappel des consignes, des objectifs à atteindre) c’est le produit qui est évalué, non l’élève ; - éviter les «smileys» qui réduisent les effets de l’évaluation et apportent une note affective inutile et même dérangeante pour certains (Cf. Marie-Thérèse Zerbato-Poudou sur l’évaluation). Les évaluations bilan sont personnelles à chaque élève, inutile d’en faire publiquement étalage. Privilégier la référence à la consigne pour voir s’il y a eu respect de la consigne ou pas. - veiller à mettre en valeur les travaux, mêmes modestes, par un affichage esthétique, un encadrement, l’ajout de couleurs ; - reprendre systématiquement les analyses avec les élèves qui éprouvent encore des difficultés, ou lorsque les tracés se dégradent ; - toujours dater les travaux ; - réduire drastiquement l’usage de fiches photocopiées. LES SUPPORTS CULTURELS Afin de proposer des exercices graphiques de qualité, il faut créer un contexte spécifique en classe, inscrire les activités dans un projet, veiller aux choix des supports sélectionnés pour leur richesse graphique, pour la présence de lignes et de formes intéressantes à exploiter qui engagent les élèves dans une première rencontre culturelle que, parfois, seule l’école peut instaurer : reproductions d’œuvres artistiques, ethniques, motifs sur tissus, broderies, poteries, mosaïques… Des liens peuvent être recherchés avec les cultures d’origine des élèves de la classe et de comparer avec des motifs d’autres archipels ou d’autres continents. La réalisation d’un «mur d’images» à partir d’images apportées par les enfants et par l’enseignant est un prétexte intéressant pour regrouper des références culturelles en lien avec les formes et motifs étudiés. On peut envisager de faire un musée dans la classe ou dans l’école avec les motifs graphiques collectés. Créer un répertoire graphique des motifs et lignes rencontrés. (Voir Annexe, p. 26)
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