16 Pour quelle mise en œuvre ? Un processus en 3 temps selon M. Cellier CONTEXTUALISATION DECONTEXTUALISATION RECONTEXTUALISATION Rencontre avec les mots : albums, jeux, situations d’apprentissage en classe et hors la classe… Catégorisation des mots grâce à des outils structurés et structurants (imagiers, affiches, frises, guirlandes, tableaux à double entrées…) Situations de réinvestissement (langage oral et/ou écrit) 2) PRODUIRE DES ÉCRITS AU CYCLE 1 Des enjeux majeurs : ‐ Apprendre à produire du langage écrit Exemple : Construire la représentation du destinataire et de l’écrit différé dans le temps et l’espace, construire l’autonomie de l’écrit, construire la cohérence textuelle et linguistique. ‐ Découvrir la nature de l’écrit Exemple : « Passer le mur du son » autrement dit, comprendre le fonctionnement du principe alphabétique, construire la distinction entre oral et écrit. ‐ Apprendre à écrire pour mieux apprendre à lire Selon Véronique Boiron, écrire à la maternelle : Ce n’est pas (ou pas seulement) : C’est : • tracer (graphisme), • dessiner (représenter symboliquement et même culturellement des faits, personnages, lieux, etc.), • copier (reproduire en respectant un modèle). • encoder et produire de l’écrit de manière « autonome ». Il y a production de langage écrit quand ces trois conditions sont réunies : 1. L’enfant a quelque chose à dire (il est énonciateur) dans un espace-temps énonciatif (il précise d’où il parle, pour qu’on le comprenne) ; 2. Il a un destinataire « qui n’est pas là, pas maintenant » ; 3. La production aboutit à un écrit. A) DICTÉE À L’ADULTE LES OBJECTIFS Permettre de travailler l’entrée dans l’écrit dès le moment où l’enfant s’exprime à l’oral. Prendre conscience des diverses caractéristiques de l’écriture : son rapport à l’oral, l’emploi du code alphabétique, le fonctionnement spécifique de l’écrit, la notion de phrases, la segmentation en mots, la permanence de l’écriture d’unmêmemot, la représentation des syllabes voir des phonèmes dans les mots, les marques morphosyntaxiques... Deux types de dictée à l’adulte : • Faire une dictée de texte connu par cœur en ralentissant le débit, en scandant les syllabes (nouveau découpage de la chaîne sonore)
RkJQdWJsaXNoZXIy NzgwOTcw