17 • Faire une dictée à l’oral suite à la transformation de sa forme écrite avec l’aide de l’adulte. Ce langage est transcrit en texte et à un destinataire qui est absent. Ce langage est marqué par un décalage spatio-temporel : pas de prise d’indices dans la situation de communication, différence fondamentale entre l’oral et l’écrit. Ici la dictée à l’adulte est un moyen didactique de produire du langage écrit, ce n’est pas une compétence à acquérir. Pour construire un projet d’écrit, la réponse aux questions inscrites dans le tableau suivant permet d’identifier les éléments nécessaires à la caractérisation du type d’écrit produit. Ces questions devront être explicites pour le maître dans sa préparation mais aussi pour les élèves dans la présentation du projet d’écrit. Quel type d’écrit ? (Exemple concret) Objectifs Écrire pour quoi faire ? Locuteur(s) Qui parle ? Récepteur À qui ? Ancrage énonciatif Où et quand ? Avec quelles contraintes sociales ? Pour obtenir quels résultats ? Mot d’ information aux parents Les informer sur l’objet de la sortie à la ferme et la date. Les élèves de la classe Les parents Présent d’énonciation ou futur Préciser : Date Lieu, heure Texte Signature Tampon de la directrice Préciser : Date Lieu, heure Texte Signature Tampon de la directrice B) ÉCRITURE INVENTÉE OU TÂTONNÉE C’est une situation-problème où l’élève est autonome (il fait et dit comment il fait). Cette activité va permettre : À l’enseignant À l’élève • de connaître les représentations que l’élève a de l’écrit • de construire de nouvelles situations en lecture/écriture pour agir sur ses représentations • réfléchir et construire des connaissances sur l’écrit • se poser des questions • anticiper et vérifier • résoudre des problèmes EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE Déroulement : petits groupes de 4 à 5 élèves. Durée : de 15 à 20 minutes 3 étapes : À L’ORAL Choix du projet d’écriture ÉCRIT Rédaction du projet d’écriture ORAL ET ÉCRIT L’entretien de réflexion Rôle de l’enseignant -Il fait verbaliser ce que les élèves veulent dire ; -Il conduit le dialogue pour aboutir à la forme écrite d’un mot, d’une phrase (un énoncé court) ; -Il étaye. -Il observe, encourage à écrire. -L’enseignant positive, demande aux élèves de lire leur écrit, d’expliquer leurs démarches ; -Dans un deuxième temps, il suscite un dialogue argumenté pour permettre une écriture collective. -Il transcrit la norme orthographique en dessous de l’écrit de l’élève.
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