27 -> Laisser les enfants énoncer leurs peurs et les noter. (Travailler la syntaxe plus tard : rappel de l’approche grammaticale convenue à la séance 1). Transition : découverte de l’album et émission d’hypothèses. 2- Lire la couverture Qu’avez-vous ressenti en découvrant le livre ? -> Trace dans le cahier de littérature/écrivain. 3- Qu’est ce qui a provoqué la peur ? -> Trace collective. -> Clarté cognitive : Donner aux élèves les objectifs de ce projet littéraire : on lit des histoires qui font peur pour mieux les comprendre mais aussi pour mieux parler de ses peurs afin de la rendre petite ou de la vaincre (Halloween, Tūpāpa’u). Rappel : Construction du parcours PEAC et citoyen (cf Programme et Lettre de rentrée MEE). 4- Transposer ces émotions par l’expression de son visage, la voix et la gestuelle. 5- La boîte à mots : enrichir SÉANCE 4 - EXPLOITER L’ALBUM OBJECTIF Produire à l’oral. SITUATION 1- Méthode Narramus a- Extraire le corpus de mots. b- Lecture magistrale. c- Raconter l’histoire (enseignant). d- Représentation mentale de l’histoire lue. e- Découvrir les illustrations et confrontation des représentations. f- Raconter en utilisant le vocabulaire du corpus. 2- Mise en réseau avec d’autres livres déjà vus. SYNTAXE NOMS ADJECTIFS Phrase injonctive Féminin # masculin oeil, yeux nez bouche dents cheveux tête oreilles monstre jaune bleu turquoise rouge blanc violet vert grand, grande long blanche tordu ébouriffé grosse petite ACTIVITÉS DÉCROCHÉES Production de phrases injonctives, bilinguisme à l’oral et à l’écrit. - Verbe/sujet - « Tumu » A + ta’oha’a + gestuelle
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