L’ACROGYM DANS LES CYCLES Compte tenu des exigences posturales de l’activité, celle-ci ne sera abordée qu’à partir du cycle 2. L’Acrogym vise des acquisitions permettant de développer essentiellement la compétence spécifique «concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive», mais aussi les 4 compétences générales «s’engager lucidement dans l’action», «construire un projet d’action», «appliquer des règles de vie collective» et « identifier et apprécier les effets de l’activité». Au cycle 2, les documents d’application précisent la compétence en ces termes : « adapter ses déplacements dans des formes d'actions inhabituelles remettant en cause l'équilibre ». Ils limitent l’activité à la deuxième compétence spécifique des programmes. L’activité consistera tout d’abord à placer les élèves en situation de reproduction de figures imposées à partir de fiches afin de mettre en place les principes de sécurité essentiels de l’activité et les apprentissages nécessaires pour monter et démonter une pyramide (voir le chapitre « quelques conseils de mise en œuvre » page 196). Durant cette période, il semble judicieux d’apporter une attention particulière à la composition des groupes. Des équipes homogènes en corpulence permettront d’inverser facilement les rôles de porteur et de voltigeur. Cela permettra de travailler les différentes acquisitions spécifiques de chaque rôle et d’éviter toute spécialisation prématurée. Dans un second temps, on pourra aborder la production de figures à partir de contraintes au niveau de la position du porteur ou du voltigeur. Tout au long du module d’apprentissage, à chacune des séances, la notion de mini enchaînement sera travaillée. Au cycle 3, les documents d’application précisent la compétence en ces termes : « réaliser des actions acrobatiques mettant en jeu l'équilibre » et « construire un enchaînement de quatre ou cinq actions ». Les activités proposées auront donc pour finalité la réalisation d’un enchaînement sans arrêt de formations simples, variées et maîtrisées par groupe de quatre gymnastes, avec ou sans support musical. Les groupes affinitaires semblent mieux adaptés à cette exigence. Deux démarches peuvent servir de support : - une démarche semi-impositive où l’enseignant propose un certain nombre de formations classées par familles et par valeur de difficulté. Les groupes choisissant leurs figures au travers de ce « catalogue » ; - une démarche d’expression libre où l’enseignant impose des postures obligatoires du porteur, les élèves devant exploiter librement ces contraintes. Il faudra, dans ce cas, déterminer avec les élèves les éléments qui permettent d’attribuer une valeur de difficulté à une formation. Remarque : Aux cycles 2 et 3, l’aspect transdisciplinaire de certaines notions peut être abordé au travers de cette activité. Par exemple, les concepts d’espace, de solidarité, l’esprit critique, les leviers, la symétrie…, sans oublier bien sûr tout ce qui concerne l’expression orale pour formuler des propositions claires. 194
RkJQdWJsaXNoZXIy NzgwOTcw