12 Une dimension non négligeable des apprentissages spatiaux serait de «faire vivre des récits» en les travaillant du point de vue de l’espace. On peut choisir de mimer des scènes en adoptant déjà une symbolique des lieux (cerceau pour le palais ou la maison par exemple). On peut aller jusqu’à une dramatisation où les élèves eux-mêmes jouent, à condition que celle-ci ne se réduise pas à un échange des répliques des personnages mais intègre leurs déplacements, les positions adoptées par ceux-ci (à genoux, sur un pied, traversant un chemin, se frayant un passage à travers la foule, etc.). On peut imaginer qu’une partie de l’histoire, particulièrement riche du point de vue spatial, fasse l’objet de dessins ou de représentations plus schématisées entre lesquels les élèves auraient à choisir (Le lutin est-il derrière l’arbre ou devant ? Le loup est-il entre la maison et l’arbre ou entre l’arbre et le puits ?). Les déplacements : les grands classiques de la chasse au trésor, des jeux de pistes sont à revisiter avec toutes sortes de variantes, de même que l’éternel «cache-cache», à condition de le pratiquer dans un lieu sûr et à y intégrer des objectifs spécifiques comme le fait de savoir s’orienter en fonction de la voix de la personne recherchée. Les itinéraires et trajets sont d’autant plus intéressants qu’ils offrent la possibilité d’utiliser un codage diversifié mais aussi de nombreuses potentialités de communication (décrire un parcours à quelqu’un, lui indiquer le chemin). Parmi les codages possibles, on peut alterner codage visuel et codage sonore (un enregistrement magnéto indique qu’on doit se rendre à … et là, le téléphone sonne, c’est donc au bureau ; ou bien on entend des bruits d’assiettes et de couverts, c’est la cantine…). Les labyrinthes, très amusants pour les enfants, obligent à s’orienter, à prendre des repères, à tirer parti des essais non-fructueux. Mais, vu leur complexité (il est nécessaire qu’ils ne soient pas «tracés» mais présentent des obstacles «en vrai», donc des cloisons à hauteur de la taille ou de l’épaule pour empêcher le passage, mais permettre aussi de voir afin de ne pas engendrer l’angoisse et la claustrophobie !). Il est conseillé d’en faire un projet de palier qui en permettra la réalisation et l’utilisation par plusieurs classes, à partir de cartons d’emballages, de cubes de sport, etc. Les supports utilisés pour la représentation spatiale seront variés, horizontaux mais aussi verticaux (puisque le passage de l’horizontal au vertical et vice-versa pose toujours problème). Il faut songer à mettre à profit les consignes de la classe : pourquoi ne pas afficher le travail des ateliers sur un support codé spatialement, chaque groupe se voyant indiquer son lieu de travail par la photo d’un endroit de la classe ou même par un document plus symbolique exigeant un repérage plus fin dans l’espace classe et faisant même intervenir de l’écrit en grande section. Les photographies demeurent un support privilégié dans la mesure où l’on peut faire varier les angles de prise de vue qui sont un excellent moyen d’introduire une décentration : l’effort que l’on fait pour reconnaître un objet pris en photo sous un angle inhabituel oblige à se détacher du point de vue courant qui est le nôtre. Pourquoi ne pas utiliser les photos des enfants d’ailleurs avec l’accord et la participation des parents (untel vu de profil ou de trois-quarts est-il reconnaissable ?) ? Pourquoi ne pas avoir un appareil photo «de classe» qui permette aux élèves d’avoir un petit «atlas» visuel de la classe qui serait utilisé dans plusieurs activités ? Les quadrillages constituent une activité extrêmement riche : utiliser un quadrillage pour reproduire un tableau (grâce aux repères donnés par le quadrillage). Les quadrillages peuvent, au départ, être réalisés par des fils tendus qui matérialisent mieux les cases. Coder un déplacement sur un quadrillage, décoder un déplacement sur un quadrillage peuvent se pratiquer sous forme de jeux. La notion d’espace se travaille aussi bien à l’échelle du bâtiment de l’école qu’à celle de la feuille de
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