32 graphie d’une chose évoluant rapidement (par exemple, une plante à croissance rapide telle un pimentier en pot) ou changeant cycliquement (par exemple, un arbre à floraison périodique tel le flamboyant de la cour). Certains renseignements sont préétablis : la date, le jour, la demi-journée (soit en écriture manuscrite, soit en écriture informatisée). 6) Le système de signes Vu le cycle concerné, les icônes sont à privilégier. Après un travail préliminaire, l’enseignant choisit et/ ou élabore avec les enfants les icônes. Un tableau servant de légende est affiché dans la classe. Quelques mots simples peuvent aussi être introduits ainsi que des photographies réduites. Une pagination de 1 à 30 est établie. 7) Une autre fonction Chaque jour l’enfant détache un coin de la page délimité par un trait pointillé comme dans une éphé- méride on enlève un élément quotidiennement. 8) Le déroulement Il s’agit d’un travail interactif organisé par l’enseignant. Les parents sont avertis de l’activité. 9) Le palier L’activité est menée en section des grands, éventuellement en section des moyens. Les élèves sont déjà bien engagés dans la structuration du temps et le monde de l’écrit. Ils sont aussi capables de prendre soin de leur agenda en dehors de l’école. 10) La périodisation L’activité s’effectue quotidiennement sur une année scolaire. Mais, comme tout rituel, sa pratique doit être renouvelée. Un rituel ne se réduit pas à répéter une action et à apporter une information triviale ; il permet au contraire à l’enfant, au moyen de situations à la fois formalisées et créatives, de réellement conceptualiser les notions liées au temps (et à l’espace). Rappelons que les rituels sont, entre autres, liés aux apprentrissages fondamentaux. 11) Les moments L’activité dure par jour une quinzaine de minutes quand on porte des informations dans l’agenda ; davantage quand il s’agit de revenir sur ce qui est inscrit dans l’agenda, d’appréhender les événements survenus et le temps écoulé. Cette activité doit être intégrée dans la prévision par jour et par période. 12) Des conseils L’utilisation de l’agenda est conçue/perçue comme une activité utile, agréable et simple même si les enjeux sont complexes. L’agenda n’est pas un cahier de textes. Ce n’est pas non plus un cahier fourre-tout mais bien un véritable agenda enfantin. L’élève est, par exemple, amené à consulter son agenda pour vérifier, un jour donné, ce qu’il a à faire en fonction de ce qui a été écrit précédemment. 13) Une instruction C’est une activité expérimentale. L’utilisation de l’agenda enfantin apparaît dans les compétences du programme attendues en fin de cycle 1. 14) Nature de l’activité C’est une activité qui prend sa place dans quatre des cinq domaines d’activité de l’école maternelle.
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