36 Loup et Petit Loup, frères pour la vie, parlent à tous les grands et petits frères de l’école maternelle. C’est dur de grandir… ÉTUDE 2 Il est important que les enfants résument, à leur niveau de langage, cette histoire. Histoire d’un sentiment de fraternité grandissant entre deux «loups» qui ne «s’apprivoisent» pas en un seul jour...Cette relation rappelle celles unissant le Petit Prince au renard ou le Petit Prince à la rose. Mais Saint-Exupéry ne raconte pas une relation de fraternité : il décrit dans ce cas un sentiment d’amitié (voire de paternité), dans un autre cas, un sentiment d’amour. La littérature de jeunesse est trop souvent médiocre, les illustrations trop souvent insipides, pour ne pas souligner la réussite de quelques ouvrages d’hier et d’aujourd’hui qui, de ce fait, parlent aux enfants mais aussi aux adultes. Dans cet album, les images autant que la disposition du texte sollicitent le regard. Cette dimension visuelle mérite d’être exploitée en classe. Pour cela, l’enseignant doit savoir ce qui se joue dans une image et comment elle est structurée. L’image permet le plus souvent de décrire les élémentsreconnaissablesduréel.Mettrelesenfantsensituationdedescriptiondecequiest représentéleur permettra de rechercher du vocabulaire adapté, de faire des efforts de prononciation adéquate : ceux sont des apprentissages primordiaux. Au-delà de cette description, l’image reste un moyen d’expression et de communication qui obéit à des règles précises et structurées. Leurs connaissances permettront à l’enseignant de poser des questions plus subtiles, de motiver des recherches plus fines et des prises de paroles plus fournies de la part des enfants. Trois dimensions fondamentales constitutives de l’image sont à observer en priorité. • Le point de vue Qui voit ? Qui est vu ? Par qui ? Les notions qui permettent de répondre précisément à ces questions forment ce qu’on appelle les valeurs du plan (du gros plan au plan d’ensemble, de la plongée à la contre-plongée) Il ne s’agira pas de faire acquérir ce vocabulaire spécifique aux enfants de la maternelle. Il s’agira de leur faire sentir que l’image est construite différemment selon les différentes réponses à ces questions. Il sera important aussi, de considérer la façon dont été gérés les bords de l’image (notions de cadrage et de champ) : Que peut-on imaginer en dehors de l’image ? Question qui lancera l’analyse des élèves à ce sujet (horschamp). • La lumière Analyser la lumière des images de l’album est assez simple. Outre la distribution des zones claires et foncées, l’analyse de la lumière permet de répondre à des questions qu’on ne penserait pas poser habituellement comme : Quel temps (météorologique) fait-il dans cette image ? À quel moment de la journée cela se passe-t-il ?
RkJQdWJsaXNoZXIy NzgwOTcw